РО в развитии

Всё о развивающем обучении

Особенности системы "РО"

В системе развивающего образования (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) в отличие от традиционной ребенок потому и становится субъектом деятельности (прежде всего – учебной, хотя и не только ее), что:

не довольствуется объяснениями и иллюстрациями учителя, воспринимая их как истину в последней инстанции, а под руководством учителя со все более возрастающей степенью самостоятельности прослеживает генезис нового знания (вопрос «откуда мы это знаем?» является вполне естественным для такого ребенка);
не сравнивает значительное число примеров с целью установления сходства, после чего получает требуемое словесное определение (чаще - в готовом виде от учителя), а «с места» выявляет искомую закономерность на материале анализа одного-двух случаев, овладевая общим способом решения задач данного типа;
не путает учебные (в пределе - теоретические) и конкретно-практические задачи (например, задачу на произведение арифметического расчета и задачу на выведение правила этого расчета), а умеет выделить специфически учебную задачу из общего «потока» предлагаемых для решения задач, преобразовать конкретно-практическую задачу в учебно-теоретическую, проявляя в этом инициативность;
не растрачивает силы и время на бессистемные пробы, а с самого начала вырабатывает гибкую стратегию теоретический замысел решения;
не копирует образцы, задаваемые педагогом, а пристально анализирует основания чужих и своих собственных действий (при этом сомнению и критике может подвергаться и позиция педагога, если дети находят ее недостаточно обоснованной);
не является заложником учительского контроля и отметки, а способен сам адекватно контролировать и оценивать успешность выполнения учебной деятельности;
не испытывает невротический страх перед ошибками, а рассматривает ошибки «лишний повод» для рефлексии и, следовательно, как потенциальные точки роста новой мысли (учится на своих и чужих ошибках);
не отвечает на вопросы учителя «в порядке отчета», а инициирует диалоги и дискуссии с учителем и одноклассниками, свободно включается в коллективное обсуждение учебных проблем;
не смотрит на учение как на обременительную повинность, а радостно переживает труд самореализации в школьной жизни.

Отличия учебного сотрудничества от других форм учебного взаимодействия

Предметное содержание структурировано так, чтобы ученик смог обнаружить свое незнание, свою неумелость;
Учебное взаимодействие учащихся организовано для поиска недостающих знаний и умений у каждого конкретного ученика;
Ученики представлены разные логики, позиции, точки зрения, их различие явно выражено для ребенка;
Задачи, предложенные учителем, не дают возможности действовать репродуктивно, а побуждают к поиску новых способов действия;
Вопросы на уроке задает ученик, обнаруживая границу своего незнания, а учитель отвечает на вопросы ученика;
Ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания;
Учитель вступает в сотрудничество с учащимися только по запросу о конкретной помощи в области обнаруженного им незнания;
Предметом учебных отношений учителя и учащихся являются предметные знания и граница между знанием и незнанием;
Взаимодействие учителя и ученика однопредметно, оно направлено на предмет их учебного сотрудничества;
Действия учителя и ученика несимметричны – ребенок не имитирует действия взрослого;
Сотрудничество предполагает познавательную инициативу ребенок, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных действий;
Учителю необходимо удерживать ситуацию «открытого незнания», учить детей действовать в области открытого ими незнания, обучать их знанию о незнании.

Результаты учебного сотрудничества:

1) со сверстниками:

Формирование инициативности ученика в поиске необходимых для решения учебных задач знаний и способов действий

2) с учителем:

Развитие у школьников определяющей рефлексии как способности определять границы собственного знания и проявлять активность при обращении к учителю с вопросом о конкретной помощи, сформулированном на языке содержания обучения;

3) с самим собой:

Обеспечивает развитие ученика как субъекта учебной деятельности – человека, который умеет учиться, самостоятельно определять границу знания и незнания и обращаться к учителю с вопросом о совершенно определенной помощи.

Полезная информация

А.Б. Воронцов, канд. педагог. наук, г.Москва "Организация учебного процесса в начальной школе образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова" ( методические рекомендации)